lunes, 5 de diciembre de 2011

Grupo No 4 Modulo No.2 (Resumen)
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ(ADS-546)

II SEMESTRE 2011
Profesora:
Mgter, Luisa Díaz M.

Grupo:
Mercedes Cesar 8-297-195

Ebelin Batista 8-785-1295

Lilia Gutierrez 8-


Modulo No. 2

Tarea No. 2

A QUE LLAMAMOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS, IDENTIFIQUE Y DIGA CUALES SON SUS CUALIDADES Y FUNCIONES EN LA ADMINISTRACION EDUCATIVA.

El proceso administrativo comprende las actividades interrelacionadas de: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades que implican relaciones humanas y tiempo.
La administración esta enfocada en lograr todos los objetivos establecidos es por ello que se han establecido los procesos de administración que están conformados por la planeación, organización, dirección y control las cuales simplifican el trabajo al establecer principios, métodos y procedimientos para lograr mayor rapidez y efectividad de la empresa
Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes:
Planificación
 Organización
Dirección
Coordinación
 Control

PLANEACIÓN
"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ".A. Reyes Ponce.
ORGANIZACIÓN
"Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir." Eugenio Sixto Velasco.
DIRECCIÓN
Consiste en coordinar el esfuerzo común de los subordinados, para alcanzar las metas de la organización. Burt K. Scanlan.
EJECUCIÓN.
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y organización, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continúen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la tarea.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIÓN.
a. Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por la decisión. Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo. Motivar a los miembros. Comunicar con efectividad.
b. CONTROL
El control es un proceso mediante el cual la administración se cerciora si lo que ocurre concuerda con lo que supuestamente debiera ocurrir, de los contrario, será necesario que se hagan los ajustes o correcciones necesarios.
2. POLÍTICAS
Las políticas son guías para orientar la acción; son lineamientos generales a observar en la toma de decisiones, sobre algún problema que se repite una y otra vez dentro de una organización.


CLASIFICACIÓN DE LAS POLÍTICAS


• ESTRATÉGICAS O GENERALES.Se formulan al nivel de alta gerencia y su función es establecer y emitir lineamientos que guíen a la empresa como una unidad integrada.
• TÁCTICAS O DEPARTAMENTALES. Son lineamientos específicos que se refieren a cada departamento. Ejemplo: "El departamento de producción determinará los turnos de trabajo conforme a sus necesidades, siguiendo las disposiciones legales".
• OPERATIVAS O ESPECÍFICAS. Se aplican principalmente en las decisiones que tienen que ejecutarse en cada una de las unidades de las que consta un departamento.
EN CUANTO A SU ORIGEN, LAS POLÍTICAS PUEDEN SER: EXTERNAS Cuando se originan por factores externos a la empresa; como la competencia, el gobierno, los sindicatos, los proveedores, los clientes, etc. :
INTERNAS Cuando se originan dentro de la empresa y pueden influir en el logro de los propósitos (variaciones de capital, ausentismo, rotación de personal, accidentes, siniestros, emplazamientos a huelga, innovaciones.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVO
Los objetivos representan los resultados que la empresa espera obtener, son fines por alcanzar, establecidos cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido un tiempo específico.

viernes, 2 de diciembre de 2011

Módulo #1 Grupo No.6

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA


PROGRAMA DE EDUCACIÓN DUAL, FLEXIBLE Y A DISTANCIA
TURNO: SABATINO GRUPO #18



CÁTEDRA:
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS


MÓDULO
No. 1


GRUPO
No. 6


TEMA:
DIMENSIÓN RELACIONADA, DIMENSIÓN EN PROCESO


PROFESORA:
LUISA DIAZ


PRESENTADO POR:

ARABIA PINO: 8-746-310
ELIS DELGADO: 2-121-526
CRISTOBALINA BOSQUES: 8-801-14
EDILMA ESTHER CASTILLO: 8-509-223












DIMENSIÓN EN PROCESO
En psicología la dimensión del proceso de aprendizaje
Los términos aprendizaje y educación han sido focos de controversia.
La educación tiene cuatro funciones:
1. Función conservadora
2. Función socializante
3. Función represiva
4. Función transformadora

Es una etapa de progreso, etapa transitoria de actividades, una vez que se alcanza un hito para la etapa transitoria de actividad no se puede deshacer.

Pasos:
• Recibidos
• Aprobado-evaluación
• Denegado
• El cumplimiento de enviado
• El resultado.

Dimensiones del proceso: Son aquellas expresiones de la totalidad que dan cuenta del movimiento, de la transformación del proceso y que conllevan a una nueva cualidad de carácter trascendente con la cual se identifica, y que es el resultado de dicho movimiento.

Los componentes de este proceso, que también lo asimilan a un proceso de resolución de problema, también han suscitado ciertos acuerdos y entre ellos merecen ser destacados los siguientes

Dimensión relacionada con el apoyo al estudiante como ser individual, responsable e irrepetible

Aquí se procede a clasificar la naturaleza del conocimiento que esperamos logren los estudiantes. Hay primero que definir la naturaleza de la actuación contemplada en el objetivo general del curso o modulo (dominio del aprendizaje) y luego el grado de complejidad de esa actuación prevista (Tipos de aprendizaje), no es lo mismo una ejecución psicomotora como aprender a nadar, manejar el teclado, o el mouse de la computadora que una habilidad intelectiva como memorizar una estrofa de un poema o escribir un ensayo, el análisis estructural del aprendizaje consiste, en la descomposición, desmembración o desglose de un aprendizaje principal culminante o sintetizando en todos los aprendizajes menores que conduzcan a un logro. El tiempo de la situación educativa se modifica esencialmente desde varios ángulos de apreciación rompen los conceptos de año lectivo, calendarios académicos y vacaciones escolares; los horarios dejan de ser regulares y continuos para adecuarse a la disponibilidad de tiempo del estudiante, a sus condiciones e inclinaciones educativas.

Dimensión relacionada con en el apoyo en clases
Esta dimensión, hace viable el principio de educación personalizada, puesto que el tiempo de aprender ya no se limita a un periodo determinado, sino que se prolonga a todo lo largo de la vida del ser humano, al modificarse, el tiempo y espacio, también se modifican los estímulos, ritmos, secuencias de aprendizajes y medios de interacción didáctica, entre otros.
Con la utilización de las TIC, se asocian en gran medida.
El potencial educativo de la comunicación que plantea un notable enriquecimiento del entorno educativo frente a cual surgen necesidades de construir nuevos contextos facilitando el aprendizaje. En suma aparecen nuevos espacios sociales, que agilitan la acción educativa más allá de las cuatro paredes del aula escolar, plantea nuevas exigencias de carácter ético, axiológico además de exigencias psicológicas, comunicaciones, sociológicas, administrativas, dando lugar al aprendizaje colaborativo.






Hay tres dimensiones que debemos considerar al diseñar un currículo para un estudiante, en estas condiciones las mismas deben conducir a la consecución de los procesos de aula deseados y los resultados que se esperan Autoconfianza, seguridad y en definitiva, el éxito del estudiante. Para el efecto la propuesta curricular para la integración del TIC en el Centro Educativo.
Debe abordar las siguientes dimensiones
1- Dimensión relacionada con el apoyo al estudiante como ser individual e irrepetible.
• Despertando su responsabilidad personal
• Evaluando inicialmente sus necesidades de aprendizaje
• Enseñando en forma interactiva
• Siguiendo el progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje
• Motivando en forma continua
• Creando y conservando material de aprendizaje
2- Dimensión relacionada con el apoyo en clase.
• Organizando el espacio y los materiales
• Estableciendo y comunicando las normas y procedimientos
• Coordinando y organizando los servicios de apoyo y recursos humanos (Equipo multidisciplinar)
• La motivación genera seguridad frente a lo exploratorio que es activado por la necesidad de aprender de construir y por el miedo a lo rutinario.





3- Dimensión relacionada con el apoyo que ofrece la institución
• Interactuando en el equipo educativo
• Perfeccionando y capacitando permanente al profesorado en ejercicio
• Interactuando todos los miembros de la comunidad educativa.

Dimensión Relacional:
Puede entenderse como una acción que admite ser emprendida por individuos o grupos reducidos de estos, en una opinión frecuente en el ámbito de la educación escolar, como cuando se detalla la programación de un ciclo de actividades extraescolares.
El Agrupamiento: Hace referencia a la modalidad de agrupamiento de los niños en la realización de la actividad. Se tuvieron en cuenta las siguientes modalidades de agrupamiento: gran grupo, grupo pequeño de parejas e individual.

Modalidades de acceso
Cuando los niños acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas circunstancias: libremente, por orden del maestro, etc.
De todas las actividades observadas hemos categorizado seis modalidades de acceso a los distintos espacios y zonas de actividad del aula:
 Acceso libre con sistema de elección y/o registro. Los niños deciden libremente hacia dónde quieren ir y hacen explícita su elección de su acceso a un determinado espacio.
 Acceso libre sin control de ningún tipo. Los niños acceden a un espacio sin dejar constancia de ningún tipo. Por ejemplo, puede ir a jugar a donde quiera.
 Por orden directa del maestro o acompañados por él. Es el maestro el que ordena de un modo explícito que los niños acudan a un determinado espacio.
 Condicionado. Los niños acuden a un espacio solo cuando se cumple una condición previa: terminar el trabajo de mesa, portarse bien, etcétera.
 De rutina. Se lleva a cabo cuando se trata de una actividad que sistemáticamente se realiza todos los días en el mismo sitio y en el mismo horario durante la jornada
Otras. Condiciones de acceso poco claras.

Grupo No. 6 Módulo #3

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN DUAL, FLEXIBLE Y A DISTANCIA

CÁTEDRA:
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION DE CENTROS EDUCATIVOS

MÓDULO
No. 3

GRUPO
No. 6

TEMA:

CONFLICTOS ADMINISTRATIVOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN

PROFESORA:
LUISA DIAZ

PRESENTADO POR:
ARABIA PINO: 8-746-310
CRISTOBALINA BOSQUES: 8-801-14
EDILMA ESTHER CASTILLO: 8-509-223
ELIS DELGADO: 2-121-526


INTRODUCCIÓN
Los conflictos se producen por situaciones de desacuerdo entre los participantes, la administración de centros educativos no se escapa de esa realidad, Hay muchos conflictos en la administración de centros como: el cambio curricular, la pobreza estructural, la disciplina y mal comportamiento, la deserción escolar,

CONFLICTOS ADMINISTRATIVOS EN EDUCACIÓN

Los conflictos son situaciones en que la persona, consigo misma o con otras, entra en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, sus intereses, sus necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles. Donde juegan un papel importante los sentimientos y las emociones.



En la administración de educación el conflicto se manifiesta en todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

En momentos de cambio, de incertidumbre, de transformaciones, en el docente confluyen los conflictos desde la oposición que supone:
 No puede enseñar como aprendió. Construye el aprendizaje de manera diferente a la construcción que hoy hace su alumno y que la sociedad le exige.
 El currículum con el cual se formó y enseñó ya no responde a las expectativas escolares. No es fácil elegir los contenidos socialmente significativos para otros.

 Las relaciones vinculares con los demás docentes y con los alumnos necesitan de una toma de posición diferente, de un lugar diferente, de la redefinición del rol.
 Las sociedades complejas y que cambian rápidamente se encuentran en un estado de desorganización social.
 Diferentes partes de la cultura cambian, pero no en la misma dirección y sentido, por lo tanto en esta circunstancia la asunción de roles se torna compleja, pues no existen las pautas claras para adoptarlos.
 En realidad se van definiendo sobre la marcha, con tres dificultades:
Los sentimientos de inseguridad y la resistencia al cambio, propios del ser humano
 La dificultad en poder redefinir un nuevo rol.
 La posibilidad y capacidad de resolver los conflictos, que afecta a todas las relaciones personales.
 Debe incluirse en nuevas estrategias de capacitación profesional que respondan a un mundo globalizado y al mismo tiempo tengan la especificidad del contexto en que desarrolla su tarea.
 Debe ser capaz de indagar en la fuente de los conflictos personales e interpersonales y tratar de hallar estrategias que ayuden a prevenirlos y resolverlos, intentando el equilibrio moral, psíquico e intelectual necesario.
 Ante esta situación, que plantea un problema intelectual emocional, relacional y organizacional, el docente puede resistirse, paralizarse o aceptar dicha situación conflictiva, como un desafío y una oportunidad de desarrollo personal y profesional.
 La pobreza estructural es en sí misma un conflicto devastador, por la falta de desarrollo, la desigualdad socio económica, la discriminación de género, la degradación medioambiental, la globalización de la economía y la persistencia de regímenes totalitarios constituyen algunos de los factores de riesgo para el estallido de conflictos armados y la consiguiente violación de los derechos humanos de la población

CONFLICTOS EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCUELAS

El objetivo de todas las escuelas públicas: Es proporcionar un ambiente seguro y acogedor para todos los miembros de la comunidad escolar. Para lograr esto, las escuelas deben tener un plan de manejo efectivo que ha sido desarrollado por cada escuela, en consulta con los estudiantes y padres. Algunos de los elementos importantes del plan de la escuela de manejo de conducta son:
• Un código de conducta que ha sido desarrollado en consulta con la comunidad escolar
• Una descripción de las estrategias que promuevan y refuercen el comportamiento positivo de los estudiantes dentro de la escuela
• Una descripción de la serie de consecuencias que pueden aplicarse cuando el comportamiento del estudiante es perjudicial.
Las escuelas deben considerar los valores clave del aprendizaje, la equidad, la excelencia y la atención en el desarrollo e implementación de sus planes de manejo del comportamiento. En particular, las relaciones dentro de la comunidad escolar se construirán sobre una base de respeto y responsabilidad, mientras que la promoción de la resiliencia y el bienestar del personal y los estudiantes.
El Departamento reconoce que puede haber problemas en el establecimiento de ambientes positivos de aprendizaje y en la respuesta a las cuestiones de los estudiantes el manejo de la disciplina y el comportamiento. Para apoyar a las escuelas en esta área, importantes recursos han sido proporcionados a las escuelas a poner en marcha programas y estrategias para abordar el comportamiento del estudiante y promover las relaciones positivas dentro de la escuela.
la gestión del Comportamiento Directivo en las escuelas, las políticas, procedimientos y directrices para el manejo del comportamiento, con un enfoque en el desarrollo de ambiente de aprendizaje seguro y positivo, destacando:
• Los procedimientos relativos a planes de manejo de la conducta
• Desarrollar e implementar un plan de gestión de comportamiento en la escuela
• Desarrollo e implementación de los planes individuales de manejo de la conducta
• Proceso de consulta con los padres
• Los procedimientos relativos a la gestión de las infracciones de la disciplina escolar
• Detener a los estudiantes después de clases
• La retirada de los estudiantes de las actividades escolares
• Suspensión de un estudiante de la escuela
• Órdenes de exclusión para todos los estudiantes que no sean post-obligatoria.
Órdenes de alejamiento para los estudiantes con discapacidad
Los problemas de conductas y disciplinas en los infantes y estudiantes adolescentes son conflictos muy significativos para los docentes y administradores de los centros educativos.


CONFLICTOS DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Las instituciones Educativas son Organizaciones particularmente afectadas por conflictos de variada índole debida a la característica y tipo de Organización de que se trata; son instituciones que engloba diversidad de instancias e intereses.
En esta condición, es natural que sobrevengan conflictos que involucra la participación de diversos actores: conflicto entre coordinadores o jefes de carrera con los profesores; entre éstos y los alumnos, entre profesores con sus colegas; con los apoderados y padres de alumnos; conflictos entre alumnos, entre padres, conflictos entre la dirección y la administración, etc. Son muestra de los ámbitos donde los conflictos afloran permanentemente en este tipo de Organizaciones.
De todos estos actores o instancias de conflicto, el que afecta a las personas, los intereses y las expectativas de los Profesores por un lado y a los de la Dirección o la Institución por el otro es el más significativo y complejo, el más abarcante y global; pues son las instancias medulares o rectoras del quehacer educativo.
Puede llamarse a estas, “dimensiones de intereses” - la Institucional y la Docente. Son dimensiones que viven las situaciones cotidianas del conflicto; fenómeno que muchas veces es negado, racionalizado o desdeñado, por su significación negativa que tiene.
Esto ocurre aparentemente por tratarse de Organizaciones Educativas en las que supuestamente este tipo de sucesos no debería producirse; no debería ser muy significativo o si existiera, debiera ser controlado y aplacado presurosa y eficazmente debido a que se trata de un ámbito en que el proceso de aprendizaje y formación es y debe ser el modelo rector funcional; y éstos (los conflictos) son contrapuestos a las características paradigmáticas de las Instituciones Escolares.
Esa es la razón por la que los estudiosos de la educación han eludido este tipo de análisis y se han centrado más en indagar otros temas, como el currículo o los conflictos entre profesores y alumnos en el aula.
Es por eso que la metodología, tradicionalmente empleada en la investigación educativa no ha facilitado la descripción y comprensión de las relaciones conflictivas en la vida cotidiana de las escuelas desde la perspectiva sociológica - organizativa.
Se realiza un análisis inicial del tema bajo el paradigma Interpretativo-Comprensivo en el momento del discernimiento del fenómeno y mediante la suma de los antecedentes bibliográficos y aportes de otros autores sobre la materia y los constructos teóricos que lo sustentan.
Posterior y adicionalmente se realiza un abordaje Paradigmático Cuantitativo en la etapa de recopilación de información, procesamiento, cuantificación y valoración.
Ambos abordajes únicos y particulares se integran, se relacionan y alimentan desde cada uno para converger en las conclusiones que nutren al conocimiento de la situación y la materia, desde un modelo puntual y concreto, una institución particular definida y desde la experiencia y comprensión real de sus actores; docentes, administrativos y directivos.

CONFLICTOS ADMINISTRATIVOS DE UN CENTRO ESCOLAR
El personal encargado de dirigir una estancia educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educación, está obligado a emplear diversas técnicas administrativas para liderar y optimizar el control interno de la institución.
La administración –tradicional- de las instituciones esta basada en el cumplimiento de los reglamentos y lineamientos generales.
Cuando se habla del proceso administrativo en un centro educativo, resulta difícil unificar puntos de vista, debido a que la administración del mismo es concebida a través de la conceptualización de saberes específicos que merman en un momento dado los resultados esperados, ignorando los conceptos que maximizarían la eficacia de los procesos y garantizarían la eficiencia de los recursos.
 El resultado de que puestos administrativos sean ocupados por personal que no esta capacitado, conlleva de primera instancia fallas en el control interno como pérdida de información y falta de información del personal administrativo.
 Pese a que las labores administrativas se realizan según manuales de procedimientos administrativos emitidos por la Secretaria de Educación Pública, estos no resuelven de forma satisfactoria la problemática de los centros educativos debido a que cada uno de ellos requiere de un manual específico que le ayude a resolver su situación de conflictos.
 Un problema que atenta directamente al proceso administrativo es el de recursos humanos dado que el director no tiene la jerarquía para seleccionar a su personal docente y en determinado momento puede tener problemas en la asignación de grupos.
 Los maestros con antigüedad en la escuela ejercen su derecho de tradición: Aquí siempre hemos hecho las cosas así- y los nuevos son asignados por la estructura administrativa laboral sin que haya consulta específica con el director del plantel.
 Con lo expuesto anteriormente se puede determinar que el proceso de gestión no se da de forma plena dado que las fases de planeación, organización, dirección y control están condicionadas a fungir según manuales.
 La problemática que viven los centros escolares originada de la globalización marca una variable que obliga al cambio dirigido hacia la calidad; motivo que nos obligara en determinado momento a revisar las teorías económico-administrativas para resolver los principales ejes de la calidad: planeación, gestión y dirección.

Módulo #2 Grupo No.6

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN DUAL, FLEXIBLE Y A DISTANCIA
SABATINO GRUPO No. 18

CÁTEDRA:
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION DE CENTROS EDUCATIVOS


MÓDULO
No. 2

GRUPO
No. 6

TEMA:

OBJETIVOS DE LAS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y DIRECTIVAS

PROFESORA:
LUISA DIAZ

PRESENTADO POR:

ARABIA PINO: 8-746-310
ELIS DELGADO: 2-121-526
CRISTOBALINA BOSQUES: 8-801-14
EDILMA ESTHER CASTILLO: 8-509-223















OBJETIVOS DE LAS FUNCIONES ADMINSITRATIVAS Y DIRECTIVAS

Objetivo
Planificar, dirigir, coordinar y controlar las actividades de apoyo administrativo a nivel institucional.
Administrar eficientemente los recursos humanos, financieros y materiales asignados, así como proporcionar los servicios generales de apoyo, de acuerdo a los programas de trabajo de las diferentes áreas que integran la Dependencia, cumpliendo tanto con las políticas establecidas por la administración de la Junta Directiva como con el cambio en el proceso curricular, para lograr que la educación fluya adecuadamente.


LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS EN EDUCACIÓN
Administrativos, identifique y diga cuáles son sus cualidades y funciones en la administración educativa.
Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarios para llevar a cabo una actividad o lograr un objetivo.
Proceso administrativo es el conjunto de etapas sucesivas a través de las cuales se efectúa la administración, misma que se interrelaciona y forman un proceso integral. Está compuesto o integrado por la etapa mecánica y la dinámica.
Mecánica: comprende a la planeación (trata más o menos de que cosas se van a realizar en la empresa, se realizan planes, programas, presupuesto, etc.) y la organización (de cómo se va a realizar y se cuenta con los organigramas, recursos, funciones).
Dinámica a que está la dirección que se encarga de ver que se realicen las tareas y para ellos cuentan con la supervisión, liderazgo, comunicación, y motivación y por último, encontramos el control que es el encargado de decir como se ha realizado, que se hizo, como se hizo, y compara los estudios.
La naturaleza del proceso administrativo se basa en:
Planeación:
Planear, organizar, dirigir, operar y evaluar los procedimientos administrativos de inscripción, reinscripción, cambios de programa académico o de unidad académica, movilidad académica, incorporación a programas académicos adicionales, altas y bajas de los alumnos en los niveles y modalidades que imparte el instituto.
• Contribución de los objetivo
• Extensión de la planeación
• Eficacia de los planes.
• Organización:
Es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organización de forma tal que se puedan lograr los objetivos de la organización en forma eficiente. Es el establecimiento de reglas armonizadas que contribuyen al cumplimiento de los objetivos.
• Objetivos cuantificables
• Claro concepto de actividades o actividades involucradas
• Área clara y concisa de la autoridad o de la decisión.
• Dirección:
La Dirección de Administración Escolar es el organismo que se encarga de proponer a la secretaría de servicios educativos los proyectos de normas, políticas, programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos para la administración escolar en todos los niveles y modalidades de la oferta educativa institucional.
• Propósito del centro educativo
• Factores directivos
Ejecución:
Es el proceso de velar porque el grupo lleve a cabo sus funciones con eficiencia y entusiasmo. Naturaleza del factor humano.
• Control:
Es el proceso Administrativo en el que se garantiza las actividades, con relación a los recursos. En este proceso se debe asegurar que las actividades reales correspondan a las actividades proyectadas. Este se inicia en el momento donde termina la planeación.
En el control funcionan cuatro etapas:
• Establecer estándares
• Medición del rendimiento
• Corrección y retroalimentación.
Una buena administración educativa debe practicar las buenas relaciones humanas. La administración educativa necesita cultivar no solo cualidades básicas y externas de una institución, sino sobre todo las relaciones que surgen de la actividad educativa.
Entre las cualidades que debe presentar una institución con carácter educativo es dominio de la organización de la educación en su aspecto legal y financiero. Responsabilidad y buen manejo de los recursos físicos, edificio, equipos así como su mantenimiento.
Respeto a la organización burocrática en cuanta operación necesaria para el buen funcionamiento de la institución.
Asegurar la participación de los docentes y directivos en las decisiones, a través de una buena comunicación.
Cultivar las relaciones entre todos los colaboradores de modo que se acreciente el respeto y una motivación para la participación positiva.
Valorar a cada persona con sus cualidades así como las ideas diversas que necesariamente se entrecruzan entre las personas. Cuyas funciones es la de definir metas, establecer estrategias y desarrollar una jerarquía comprensiva a los planes para integrar y coordinar actividades.

ALGUNAS FUNCIONES DIRECTIVAS Y ADMINISTRATIVAS QUE REALIZAMOS EN UN CICLO ESCOLAR.
 Elaboración de diferentes oficios (plantilla del personal, inicio de labores, solicitud para la construcción de la barda perimetral llenado de anjiber, entre otros)
 Recoger en la región las bibliotecas de aula y escuela
 Recepción, revisión, realización y entrega de la documentación de oportunidades bimestralmente
 Entrega de documentación
 Recepción, entrega, recepción, revisión y envío de los formatos de listas de inicio escolar
 Llenado y entrega de inscripción de carrera magisterial
 Registro del primer movimiento (altas y bajas) de los alumnos
 Elaboración formato del registro de evaluación p/alumno
 Compra y distribución de desayunos escolares cinco veces en el ciclo escolar
 Compra de bandera y baquetas
 Llenado de recibos de pago de los profesores (redes) y entrega al Asesor Técnico Rural.
 Contratación de camión para asistir a la olimpiada deportiva en el saladillo
 Elaboración de formatos para la preinscripción de alumnos que van ingresar a primer grado
 Jornada de preinscripción de alumnas y alumnos que van ingresar a primer grado
 Elaboración y entrega de informes trimestrales
 Reporte del concentrado de oportunidades
 Reporte de la cooperativa, de la parcela escolar, del ahorro, de la asociación de padres de familia
 Recepción, entrega y revisión de certificados
 Elaboración de actas de buena conducta
 Elaboración de Diplomas al desempeño escolar
 Reunión en la supervisión escolar para información de la documentación final
 Elaboración de fichas escalafonarias
 Elaboración de concentrado de la evaluación de los maestros de Carrera Magisterial
 Elaboración de oficios de liberación de los maestros del fin de cursos

ORGANIZACIONAL
 Organización de la inscripción al inicio del ciclo escolar
 Reunión para la distribución de comisiones del consejo técnico escolar
 Reunión con el consejo técnico escolar para organizar el trabajo de inicio escolar
 Reunión para organizar a las madres de familia para la limpieza general de la escuela cada mes durante el ciclo escolar.
 Reunión de acuerdos para quienes se van a destinar las redes con el colectivo escolar
 Reunión con las madres de familia
 Convivió de bienvenida
 Participación semanal en los honores a la bandera
 Reunión con el supervisor de inicio del ciclo escolar
 Reunión con los maestros para organizar los eventos especiales.
 Organización para la participación en los desfiles patrios.
 Organización y desarrollo de la fiesta por motivos navideños a los niños de la escuela con piñatas, tamales, ponche y bolos
 Reunión con los maestros para analizar los diferentes eventos que están programados en lo que resta del ciclo escolar el primer día laboral
 Reunión con los maestros para organizar las competencias deportivas de los niños Realización de la preinscripción para los niños de primer grado que van ingresar en el ciclo escolar.
 Participación en la olimpiada deportiva en la comunidad
 Organización interna de la olimpiada del conocimiento y ruta de la Independencia
 Traslado de los niños que participan en las evaluaciones de la olimpiada del conocimiento y ruta de la Independencia
 Organización y puesta en acción el festival del día de las madres.
 Organización del acto de clausura y distribución de comisiones

DIRECTIVAS
La experiencia ha mostrado que supervisores y directores son agentes de cambio claves para la transformación escolar. Sus funciones imprimen dinamismo y aportan nuevas ideas en la escuela; pueden ayudar significativamente a corregir los factores que limitan el desarrollo escolar y reforzar los que lo alientan. Contribuyen a mejorar a la escuela al fortalecer su principal sustento: el trabajo docente y la capacidad para tomar, de manera colegiada, decisiones pedagógicas y organizativas adecuadas que respondan a las necesidades de los alumnos y a las características de la comunidad.
Por la importancia de las funciones directivas y de supervisión, la formación de personal de este tipo se promoverá de manera decidida. En virtud de que su desempeño implica destrezas y habilidades especiales, además de los requisitos propios del escalafón, deberán perfeccionarse los mecanismos de selección e impartirse capacitación para que supervisores y directores respondan mejor a la alta responsabilidad que su trabajo exige.

El refuerzo de las habilidades de supervisión reviste especial importancia dada la nueva orientación y el impulso que se dará a esta actividad. Con el propósito de fortalecer el desempeño de estas funciones, se alentará la interacción periódica entre directores de planteles, entre éstos y la supervisión, así como entre los supervisores.

Es indispensable que directores y supervisores cuenten con recursos de actualización en su trabajo, tanto en lo referente a su propia superación profesional, como en lo relativo a los medios disponibles para orientar y apoyar a los maestros frente al grupo. Como se describe en el apartado correspondiente, estos medios comprenderán materiales didácticos flexibles, que se adapten a las condiciones específicas de trabajo de los profesores, así como centros en los cuales puedan reunirse con sus colegas y tener acceso a tutorías, bibliotecas y otros medios de actualización e información.


APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
 Asistir a la capacitación para directivos de los Talleres Generales de Actualización en Ojo caliente por el Equipo Técnico Regional.
 Coordinar los Talleres generales de actualización con las escuelas de organización completa de la zona
 Atender el grupo de 6º grado por incapacidad médica del maestro responsable del grupo.
 Recibir información sobre el servicio de usar en la escuela
 Participación en el primer taller de REDES para directivos de escuelas de organización completa en el municipio de Ojo caliente
 Asistencia al taller de colegio de escuelas rurales
El trabajo directivo nos ha colocado ante múltiples desafíos, como el de reclamar alcances de objetivos y contenidos temáticos abundantes, administrar recursos escasos y limitados, coordinar esfuerzos de maestras y maestros con personalidades diversas, orientar procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por mencionar solamente algunos.

La gestión educativa se ubica en una posición mediadora, en donde se busca, a través de ella, generar el ambiente y condiciones de aprendizaje necesarias para que las escuelas optimicen sus formas de organizar el trabajo en torno a un proyecto educativo, propiciando un clima adecuado entre los diversos actores (alumnos, profesores, padres, autoridades educativas) hacia la participación, la democratización en la toma de decisiones, la reflexión conjunta, la implementación de innovaciones, el manejo adecuado de los conflictos.

Ser directivo de una escuela es “poder llevar adelante la gestión de esa institución. Es tener la capacidad de construir una intervención institucional considerando la totalidad de las dimensiones… que le dan sentido como organización: La dimensión pedagógica – curricular.
La dimensión comunitaria. La dimensión administrativa – financiera. La dimensión organizacional – operativa.”
En este mismo orden de ideas, es propicio señalar lo que hay en torno a la gestión escolar y diferenciarlo del término Gestión Educativa, porque múltiples y diversas son las acepciones que se le da a éstos, algunos lo consideran como sinónimo de administración educativa, otros más, lo ubican como un concepto nuevo sin entender sus implicaciones en la práctica de las escuelas y de los directivos.
Por lo anterior, podemos decir que la gestión educativa se ocupa en la toma de decisiones y el gobierno de la educación a nivel nacional, estatal y/o regional a través de los distintos funcionarios, instancias, programas o autoridades para que en las escuelas las lleven al cabo.
Mientras que “La gestión escolar implica el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica definición del concepto de gestión se pueden identificar dos antecedentes fundamentales:


Administrativas
• Asesoramiento en el campo pedagógico al personal docente de la sección.
• Verificar el cumplimiento de la planificación mensual de las unidades didácticas.
• Planificar actividades de capacitación al personal del plantel.
• Velar por una conducción adecuada en las actividades planteadas por los Departamentos.
• Mantener un enlace comunicativo con las autoridades de la Unidad Educativa para que exista una buena relación entre autoridades y personal que labora en la Sección Primaria.
• Administrar el Plantel de acuerdo a los lineamientos Salesianos de la Unidad.
• Otras actividades propias que demandan el ejercicio del cargo.

Departamento de Asistencia
• Conducir a la formación de hábitos de asistencia, puntualidad, estudio, trabajo, aseo, respeto, independencia y cooperación conjuntamente con una relación interdepartamental.
• Acompañamiento en las actividades extraclase: retiros espirituales, competencias deportivas, clubes.
• Justificación de faltas de los alumnos, previa conversación con los Padres de Familia.
• Justificación de faltas de los alumnos, previa conversación con los Padres de Familia.
• Establecer el calor de asistencia salesiana, una asesoría centrada en la persona con la colaboración de profesores.
• Tener entrevistas con los padres de familia para el conocimiento y solución de problemas de sus representados.

Departamento Médico
• Trabaja en el área de Salud: Prevención, Curación, Rehabilitación y Educación.
• Se trabaja en equipo con los Departamentos: Psicopedagógico y Cultura Física.
• Se remite pacientes que ameriten ser valorados por especialistas y/o ser realizadas cirugías ambulatorias.
• Campañas de prevención y tratamiento según datos estadísticos obtenidos a través de las historias clínicas.
• Se amplio la cobertura de atención médica a familiares de alumnos y personal del Plantel.

Departamento de cultura Física
Coordina las actividades deportivas internas e interescolares.
Promociona el deporte, la Cultura Física y la Recreación en la niñez.
Coordinación interdepartamental en actividades extraescolares.
Organiza y planifica: coreografías, danzas, rondas y gimnasias para las diferentes fechas culturales.

Personal Docente
• Llevar eficientemente la planificación diaria de actividades escolares.
• Acompañamiento a los alumnos en recreos, actividades extraclases y jornadas de formación entre otras.
• Diseñar el Curriculum a trabajar durante el Ciclo Lectivo.
• Conducir los procesos de formación de los alumnos.
• Asistir a las diferentes actividades de capacitación profesional.
• Cumplimiento cabal de las obligaciones exigidas por la Institución.

Personal de Servicio
Mantenimiento de la buena presentación del Plantel.
Limpieza de aulas y ambientes.