Alex Antonio Ruíz Núñez
Grupo: No.18
Dimensión Relacional: Puede entenderse como una acción que admite ser emprendida por individuos o grupos reducidos de estos, en una opinión frecuente en el ámbito de la educación escolar, como cuando se detalla la programación de un ciclo de actividades extraescolares. El Agrupamiento: Hace referencia a la modalidad de agrupamiento de los niños en la realización de la actividad. Se tuvieron en cuenta las siguientes modalidades de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo, parejas e individual.
Modalidades de acceso
Cuando los niños acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas circunstancias: libremente, por orden del maestro, etc. De todas las actividades observadas hemos categorizado seis modalidades de acceso a los distintos espacios y zonas de actividad del aula:
1) Acceso libre con sistema de elección y/o registro. Los niños deciden libremente hacia dónde quieren ir y hacen explícita su elección de su acceso a un determinado espacio.
2) Acceso libre sin control de ningún tipo. Los niños acceden a un espacio sin dejar constancia de ningún tipo. Por ejemplo, puede ir a jugar a donde quiera.
3) Por orden directa del maestro o acompañados por él. Es el maestro el que ordena de un modo explícito que los niños acudan a un determinado espacio.
4) Condicionado. Los niños acuden a un espacio solo cuando se cumple una condición previa: terminar el trabajo de mesa, portarse bien, etcétera.
5) De rutina. Se lleva a cabo cuando se trata de una actividad que sistemáticamente se realiza todos los días en el mismo sitio y en el mismo horario durante la jornada
6) Otras. Condiciones de acceso poco claras.
Dimensiones del proceso: Son aquellas expresiones de la totalidad que dan cuenta del movimiento, de la transformación del proceso y que conllevan a una nueva cualidad de carácter trascendente con la cual se identifica, y que es el resultado de dicho movimiento.
Los componentes de este proceso, que también lo asimilan a un proceso de resolución de problema, también han suscitado ciertos acuerdos y entre ellos merecen ser destacados los siguientes:
1-Identificación de un estado deseado.
2-formulación y articulación clara de las metas.
3-proyectar soluciones alternativas bajo condiciones previstas.
4-Diseño de alternativas de acción para hacer realidad los logros obtenidos.
5-Comprobación de las alternativas de acción diseñada.
6-Valoración de las alternativas e acción y selección de las mismas para su puesta en práctica.
7-Preparación y programación de la puesta en práctica del plan.
domingo, 2 de octubre de 2011
Objetivo de las funciones Administrativas; identifique funciones Directivas y Administrativas.
Por: Alex Antonio Ruíz (Grupo G.18)
Objetivo
Planificar, dirigir, coordinar y controlar las actividades de apoyo administrativo a nivel institucional.
Administrar eficientemente los recursos humanos, financieros y materiales asignados, así como proporcionar los servicios generales de apoyo, de acuerdo a los programas de trabajo de las diferentes áreas que integran la Dependencia, cumpliendo tanto con las políticas establecidas por la administración de la H. Junta Directiva del CECyTE, N.L. como con las normas Federales y Estatales correspondientes.
Funciones
Entre las funciones de la Administración de encuentran: Planeación, Organización, Ejecución y Control Planeación:
Es la etapa de investigación, definición y precisión. Consiste en la utilización de métodos o lógicas que permiten un desglose racional de las estrategias y objetivos globales en acciones con sus recursos necesarios a fin de que se puedan distribuir entre los miembros que las ejecutan en un período de tiempo determinado. En otras palabras implica: estrategias, objetivos, metas, recursos, tiempo.
Organización: es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organización de forma tal que se puedan lograr los objetivos de la organización en forma eficiente. Es el establecimiento de reglas armonizadas que contribuyen al cumplimiento de los objetivos.
Optimizando el Transporte Dimensionamiento, Operación y gestión Óptima de sus Recursos.
Ejecución: es el proceso de velar porque el grupo lleve a cabo sus funciones con eficiencia y entusiasmo.
Control: es el proceso Administrativo en el que se garantiza las actividades, con relación a los recursos. En este proceso se debe asegurar que las actividades reales correspondan a las actividades proyectadas. Este se inicia en el momento donde termina la planeación.
En el control funcionan cuatro etapas:
1. Establecer parámetros y métodos para medir el rendimiento.
2. Medir el desempeño.
3. Determinar sí el rendimiento concuerda con el standard.
4. Tomar las medidas correctivas.
La Dirección de Administración Escolar es el organismo que se encarga de proponer a la secretaría de servicios educativos los proyectos de normas, políticas, programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos para la administración escolar en todos los niveles y modalidades de la oferta educativa institucional.
Operar el proceso de selección, ubicación, admisión e ingreso a los programas educativos de los niveles medio superior y superior en todas sus modalidades, registrar los resultados y dar a conocer la relación de los aspirantes admitidos.
Planear, organizar, dirigir, operar y evaluar los procedimientos administrativos de inscripción, reinscripción, cambios de programa académico o de unidad académica, movilidad académica, incorporación a programas académicos adicionales, altas y bajas de los alumnos en los niveles y modalidades que imparte el instituto.
Registrar y validar la trayectoria escolar de los alumnos, para la expedición de constancias, certificados, diplomas, títulos profesionales y grados académicos.
Planear, dirigir y operar los sistemas institucionales de gestión escolar y controlar su aplicación en las unidades académicas del instituto y de los establecimientos educativos. Particulares que cuenten con acuerdo de reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) otorgado por el instituto.
Participar en la elaboración del calendario académico del instituto.
Administrar y controlar el archivo documental e histórico académico de los alumnos y egresados.
Realizar los trámites de la administración escolar relativos al otorgamiento de equivalencias o revalidación de estudios.
EL PAPEL DE LA DIRECTORA DE HOY
Como se expuso anteriormente, el papel del director se encuentra en un estado de transición. Esta discusión de la literatura se dirige ahora a ver la posición del director de hoy en este proceso continuo de cambio de rol, e incluye las instrucciones que perciben que este papel tendrá en las escuelas de mañana.
En el mundo actual, Hanny (1987) percibe que "los directores efectivos se espera que sean líderes efectivos de enseñanza... El director debe estar bien informado sobre el desarrollo del currículo, los maestros y eficacia de la enseñanza, la supervisión clínica, el desarrollo del personal y evaluación de los maestros" (p. 209 ). Bryce (1983) y Fullan (1991) de acuerdo con esta visión integral de la función del director. Sin embargo, Fullan amplía esta definición integral de liderazgo y gestión a ser: una forma activa, la colaboración de la dirección en las principales obras "con los maestros para dar forma a la escuela como un lugar de trabajo en relación con los objetivos compartidos, los maestros la colaboración, las oportunidades de aprendizaje para maestros, profesores certeza, el aprendizaje de compromiso de los docentes y los alumnos "(p. 161).
Este tipo de colaboración de la dirección es subrayado a menudo en la literatura. Bernd (1992) afirma que "la participación de docentes aumentó en las decisiones de la escuela son (sic) instrumentos eficaces para enfocar el personal en los resultados de los estudiantes" (p. 68). Hallinger (1989) habla de los equipos de liderazgo en el nivel secundario para ayudar a llevar a cabo las funciones esenciales del plan de estudios y coordinación de instrucción y la supervisión. Cooper (1989) afirma que las escuelas necesitan para crear modelos de liderazgo compartido que se incorpore el talento y la energía de los directores, maestros, estudiantes y padres de familia.
Esta modalidad de liderazgo educativo ofrece para aprender y trabajar con otras personas - profesores, estudiantes y padres de familia - para mejorar la calidad de la enseñanza. Es su responsabilidad de crear una cultura escolar fuerte, permitiendo a los profesores a colaborar con ellos en el rediseño del programa de instrucción para que todos los estudiantes puedan aprender. (P. 16)
Fullan (1991) percibe el papel de la principal, en los modelos del futuro, será la de fomentar las agrupaciones de colaboración de los profesores para desempeñar un papel más central en el liderazgo educativo de la escuela. Esto, sin embargo, se requerirá la participación activa de los principales para facilitar el cambio de motivar al personal y los estudiantes, a través del acercamiento a la comunidad, y por la mejora continua de la escuela. La suposición inherente, aquí, es que los líderes efectivos gestionar y dirigir (Fullan, 1991; Moorthy, 1992). Highsmith y Rallis (1986) parecen estar en desacuerdo con las declaraciones anteriores al afirmar que "la gestión escolar y liderazgo en la instrucción son dos tareas distintas que no se puede realizar por una sola persona" (p. 300), pero muy de acuerdo con la idea del profesor empoderamiento donde los maestros tienen una aportación significativa en las decisiones relativas a la enseñanza, con el argumento de que las escuelas bien administradas "permitir verdaderos líderes de instrucción para capacitar a los profesores que pueden crear los reformadores escuelas efectivas están buscando" (p. 304).
De interés, el papel de las mujeres como líderes de instrucción se pone de relieve en la investigación de Highsmith y Rallis (1986) quien encontró que, "como grupo, las mujeres tienen más probabilidades de comportamiento evidencia asociada con una dirección eficaz" (p. 163). Los resultados de su estudio mostró que las mujeres dedican más tiempo a las actividades educativas del programa de mejora que los varones. Ellos son más sensibles a las cuestiones curriculares, liderazgo educativo, se refiere a los maestros, participación de los padres, desarrollo personal, estrategias de colaboración, planificación y construcción de la comunidad. De acuerdo con Shakeshaft sus conclusiones: "las mujeres tienen más probabilidades de poseer las características asociadas con un liderazgo efectivo y eficaz de la educación" (citado en Fullan, 1991, p. 163). Irónicamente, la investigación de Smith (1991) revela que "aunque el 60% de los profesores canadienses son mujeres... El 16% de los directores de escuela son mujeres" (p. 198). Es evidente que los cambios deben ser realizados por hombres y mujeres.
Por: Alex Antonio Ruíz (Grupo G.18)
Objetivo
Planificar, dirigir, coordinar y controlar las actividades de apoyo administrativo a nivel institucional.
Administrar eficientemente los recursos humanos, financieros y materiales asignados, así como proporcionar los servicios generales de apoyo, de acuerdo a los programas de trabajo de las diferentes áreas que integran la Dependencia, cumpliendo tanto con las políticas establecidas por la administración de la H. Junta Directiva del CECyTE, N.L. como con las normas Federales y Estatales correspondientes.
Funciones
Entre las funciones de la Administración de encuentran: Planeación, Organización, Ejecución y Control Planeación:
Es la etapa de investigación, definición y precisión. Consiste en la utilización de métodos o lógicas que permiten un desglose racional de las estrategias y objetivos globales en acciones con sus recursos necesarios a fin de que se puedan distribuir entre los miembros que las ejecutan en un período de tiempo determinado. En otras palabras implica: estrategias, objetivos, metas, recursos, tiempo.
Organización: es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organización de forma tal que se puedan lograr los objetivos de la organización en forma eficiente. Es el establecimiento de reglas armonizadas que contribuyen al cumplimiento de los objetivos.
Optimizando el Transporte Dimensionamiento, Operación y gestión Óptima de sus Recursos.
Ejecución: es el proceso de velar porque el grupo lleve a cabo sus funciones con eficiencia y entusiasmo.
Control: es el proceso Administrativo en el que se garantiza las actividades, con relación a los recursos. En este proceso se debe asegurar que las actividades reales correspondan a las actividades proyectadas. Este se inicia en el momento donde termina la planeación.
En el control funcionan cuatro etapas:
1. Establecer parámetros y métodos para medir el rendimiento.
2. Medir el desempeño.
3. Determinar sí el rendimiento concuerda con el standard.
4. Tomar las medidas correctivas.
La Dirección de Administración Escolar es el organismo que se encarga de proponer a la secretaría de servicios educativos los proyectos de normas, políticas, programas, lineamientos, estrategias, objetivos, metas e instrumentos para la administración escolar en todos los niveles y modalidades de la oferta educativa institucional.
Operar el proceso de selección, ubicación, admisión e ingreso a los programas educativos de los niveles medio superior y superior en todas sus modalidades, registrar los resultados y dar a conocer la relación de los aspirantes admitidos.
Planear, organizar, dirigir, operar y evaluar los procedimientos administrativos de inscripción, reinscripción, cambios de programa académico o de unidad académica, movilidad académica, incorporación a programas académicos adicionales, altas y bajas de los alumnos en los niveles y modalidades que imparte el instituto.
Registrar y validar la trayectoria escolar de los alumnos, para la expedición de constancias, certificados, diplomas, títulos profesionales y grados académicos.
Planear, dirigir y operar los sistemas institucionales de gestión escolar y controlar su aplicación en las unidades académicas del instituto y de los establecimientos educativos. Particulares que cuenten con acuerdo de reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) otorgado por el instituto.
Participar en la elaboración del calendario académico del instituto.
Administrar y controlar el archivo documental e histórico académico de los alumnos y egresados.
Realizar los trámites de la administración escolar relativos al otorgamiento de equivalencias o revalidación de estudios.
EL PAPEL DE LA DIRECTORA DE HOY
Como se expuso anteriormente, el papel del director se encuentra en un estado de transición. Esta discusión de la literatura se dirige ahora a ver la posición del director de hoy en este proceso continuo de cambio de rol, e incluye las instrucciones que perciben que este papel tendrá en las escuelas de mañana.
En el mundo actual, Hanny (1987) percibe que "los directores efectivos se espera que sean líderes efectivos de enseñanza... El director debe estar bien informado sobre el desarrollo del currículo, los maestros y eficacia de la enseñanza, la supervisión clínica, el desarrollo del personal y evaluación de los maestros" (p. 209 ). Bryce (1983) y Fullan (1991) de acuerdo con esta visión integral de la función del director. Sin embargo, Fullan amplía esta definición integral de liderazgo y gestión a ser: una forma activa, la colaboración de la dirección en las principales obras "con los maestros para dar forma a la escuela como un lugar de trabajo en relación con los objetivos compartidos, los maestros la colaboración, las oportunidades de aprendizaje para maestros, profesores certeza, el aprendizaje de compromiso de los docentes y los alumnos "(p. 161).
Este tipo de colaboración de la dirección es subrayado a menudo en la literatura. Bernd (1992) afirma que "la participación de docentes aumentó en las decisiones de la escuela son (sic) instrumentos eficaces para enfocar el personal en los resultados de los estudiantes" (p. 68). Hallinger (1989) habla de los equipos de liderazgo en el nivel secundario para ayudar a llevar a cabo las funciones esenciales del plan de estudios y coordinación de instrucción y la supervisión. Cooper (1989) afirma que las escuelas necesitan para crear modelos de liderazgo compartido que se incorpore el talento y la energía de los directores, maestros, estudiantes y padres de familia.
Esta modalidad de liderazgo educativo ofrece para aprender y trabajar con otras personas - profesores, estudiantes y padres de familia - para mejorar la calidad de la enseñanza. Es su responsabilidad de crear una cultura escolar fuerte, permitiendo a los profesores a colaborar con ellos en el rediseño del programa de instrucción para que todos los estudiantes puedan aprender. (P. 16)
Fullan (1991) percibe el papel de la principal, en los modelos del futuro, será la de fomentar las agrupaciones de colaboración de los profesores para desempeñar un papel más central en el liderazgo educativo de la escuela. Esto, sin embargo, se requerirá la participación activa de los principales para facilitar el cambio de motivar al personal y los estudiantes, a través del acercamiento a la comunidad, y por la mejora continua de la escuela. La suposición inherente, aquí, es que los líderes efectivos gestionar y dirigir (Fullan, 1991; Moorthy, 1992). Highsmith y Rallis (1986) parecen estar en desacuerdo con las declaraciones anteriores al afirmar que "la gestión escolar y liderazgo en la instrucción son dos tareas distintas que no se puede realizar por una sola persona" (p. 300), pero muy de acuerdo con la idea del profesor empoderamiento donde los maestros tienen una aportación significativa en las decisiones relativas a la enseñanza, con el argumento de que las escuelas bien administradas "permitir verdaderos líderes de instrucción para capacitar a los profesores que pueden crear los reformadores escuelas efectivas están buscando" (p. 304).
De interés, el papel de las mujeres como líderes de instrucción se pone de relieve en la investigación de Highsmith y Rallis (1986) quien encontró que, "como grupo, las mujeres tienen más probabilidades de comportamiento evidencia asociada con una dirección eficaz" (p. 163). Los resultados de su estudio mostró que las mujeres dedican más tiempo a las actividades educativas del programa de mejora que los varones. Ellos son más sensibles a las cuestiones curriculares, liderazgo educativo, se refiere a los maestros, participación de los padres, desarrollo personal, estrategias de colaboración, planificación y construcción de la comunidad. De acuerdo con Shakeshaft sus conclusiones: "las mujeres tienen más probabilidades de poseer las características asociadas con un liderazgo efectivo y eficaz de la educación" (citado en Fullan, 1991, p. 163). Irónicamente, la investigación de Smith (1991) revela que "aunque el 60% de los profesores canadienses son mujeres... El 16% de los directores de escuela son mujeres" (p. 198). Es evidente que los cambios deben ser realizados por hombres y mujeres.
sábado, 1 de octubre de 2011
GRUPO 4
Estimada Mercedes, no entiendo como puedes estar en dos grupo, usted es la que se confundes, y tienes confundidas a las otras compañeras del grupo Organización, confundes a las integrantes del grupo 4 ( y ¿quíen es Mercedes?) mandaste tu participación en el grupo de Organización?.
He mandado invitación a Edilma varias veces lo hago nuevamente ok.
Porf, Luisa
He mandado invitación a Edilma varias veces lo hago nuevamente ok.
Porf, Luisa
GRUPO 3
Estimada Lisbeth, el material investigado le falta análisis personal, indique cuáles son los objetivos, haga un escrito real revise lo que envío su página tiene signo de sitios, favor de quitar todo ese sobrante ( frases )que no se entiende.
Cuando usted quiera añadir una imagen, tiene que guardarla en un archivo/carpeta ( mi documento, escritorio, imagen, etc.) la imagen tiene que ser compatible ejem: pdf, doc, jpg, gif entre otros, ya guardada usted la puede subir al blog. También se puede subir desde el mismo sitio y del (USB)
prof. Luisa
Cuando usted quiera añadir una imagen, tiene que guardarla en un archivo/carpeta ( mi documento, escritorio, imagen, etc.) la imagen tiene que ser compatible ejem: pdf, doc, jpg, gif entre otros, ya guardada usted la puede subir al blog. También se puede subir desde el mismo sitio y del (USB)
prof. Luisa
GRUPO 2
Estimados participantes, Ruth, Maribel, Dunia, Rita y Einar he leído sus aportes individuales los felicito; ahora favor de integrar y mandar uno solo Ok, de esa forma puedo ponderar.
Prof. Luisa
Prof. Luisa
Grupo No 4 Modulo No.2 (Resumen)
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ(ADS-546)
II SEMESTRE 2011
Profesora:
Mgter, Luisa Díaz M.
Grupo:
Mercedes Cesar 8-297-195
Ebelin Batista 8-785-1295
Lilia Gutierrez 8-
Modulo No. 2
Tarea No. 2
A QUE LLAMAMOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS, IDENTIFIQUE Y DIGA CUALES SON SUS CUALIDADES Y FUNCIONES EN LA ADMINISTRACION EDUCATIVA.
El proceso administrativo comprende las actividades interrelacionadas de: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades que implican relaciones humanas y tiempo.
La administración esta enfocada en lograr todos los objetivos establecidos es por ello que se han establecido los procesos de administración que están conformados por la planeación, organización, dirección y control las cuales simplifican el trabajo al establecer principios, métodos y procedimientos para lograr mayor rapidez y efectividad de la empresa
Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes:
Planificación
Organización
Dirección
Coordinación
Control
PLANEACIÓN
"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ".A. Reyes Ponce.
ORGANIZACIÓN
"Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir." Eugenio Sixto Velasco.
DIRECCIÓN
Consiste en coordinar el esfuerzo común de los subordinados, para alcanzar las metas de la organización. Burt K. Scanlan.
EJECUCIÓN.
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y organización, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continúen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la tarea.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIÓN.
a. Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por la decisión. Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo. Motivar a los miembros. Comunicar con efectividad.
b. CONTROL
El control es un proceso mediante el cual la administración se cerciora si lo que ocurre concuerda con lo que supuestamente debiera ocurrir, de los contrario, será necesario que se hagan los ajustes o correcciones necesarios.
2. POLÍTICAS
Las políticas son guías para orientar la acción; son lineamientos generales a observar en la toma de decisiones, sobre algún problema que se repite una y otra vez dentro de una organización.
A QUE LLAMAMOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS, IDENTIFIQUE Y DIGA CUALES SON SUS CUALIDADES Y FUNCIONES EN LA ADMINISTRACION EDUCATIVA.
El proceso administrativo comprende las actividades interrelacionadas de: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades que implican relaciones humanas y tiempo.
La administración esta enfocada en lograr todos los objetivos establecidos es por ello que se han establecido los procesos de administración que están conformados por la planeación, organización, dirección y control las cuales simplifican el trabajo al establecer principios, métodos y procedimientos para lograr mayor rapidez y efectividad de la empresa
Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes:
Planificación
Organización
Dirección
Coordinación
Control
PLANEACIÓN
"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ".A. Reyes Ponce.
ORGANIZACIÓN
"Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir." Eugenio Sixto Velasco.
DIRECCIÓN
Consiste en coordinar el esfuerzo común de los subordinados, para alcanzar las metas de la organización. Burt K. Scanlan.
EJECUCIÓN.
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y organización, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continúen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la tarea.
ACTIVIDADES IMPORTANTES DE LA EJECUCIÓN.
a. Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por la decisión. Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo. Motivar a los miembros. Comunicar con efectividad.
b. CONTROL
El control es un proceso mediante el cual la administración se cerciora si lo que ocurre concuerda con lo que supuestamente debiera ocurrir, de los contrario, será necesario que se hagan los ajustes o correcciones necesarios.
2. POLÍTICAS
Las políticas son guías para orientar la acción; son lineamientos generales a observar en la toma de decisiones, sobre algún problema que se repite una y otra vez dentro de una organización.
CLASIFICACIÓN DE LAS POLÍTICAS• ESTRATÉGICAS O GENERALES.Se formulan al nivel de alta gerencia y su función es establecer y emitir lineamientos que guíen a la empresa como una unidad integrada.
• TÁCTICAS O DEPARTAMENTALES. Son lineamientos específicos que se refieren a cada departamento. Ejemplo: "El departamento de producción determinará los turnos de trabajo conforme a sus necesidades, siguiendo las disposiciones legales".
• OPERATIVAS O ESPECÍFICAS. Se aplican principalmente en las decisiones que tienen que ejecutarse en cada una de las unidades de las que consta un departamento.
EN CUANTO A SU ORIGEN, LAS POLÍTICAS PUEDEN SER: EXTERNAS Cuando se originan por factores externos a la empresa; como la competencia, el gobierno, los sindicatos, los proveedores, los clientes, etc. :
INTERNAS Cuando se originan dentro de la empresa y pueden influir en el logro de los propósitos (variaciones de capital, ausentismo, rotación de personal, accidentes, siniestros, emplazamientos a huelga, innovaciones.
3.- FORMULACIÓN DE OBJETIVO
Los objetivos representan los resultados que la empresa espera obtener, son fines por alcanzar, establecidos cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido un tiempo específico.
Grupo 4 Modulo No.1 (Resumen)
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ(ADS-546)
II SEMESTRE 2011
Profesora:
Mgter, Luisa Díaz M.
Grupo No. 4
Mercedes Cesar 8-297-1
Ebelin Batista 8-785-129
Lilia Gutierrez 8-257-1755
Modulo N.1
Tema:
Concepto de Organización, y Organización educativo
2-4 Dimensión valores-supuestos-creencias
Una organización es un conjunto de elementos, compuesto principalmente por personas, que actúan e interactúan entre sí bajo una estructura pensada y diseñada para que los recursos humanos, financieros, físicos, de información y otros, de forma coordinada, ordenada y regulada por un conjunto de normas, logren determinados fines, los cuales pueden ser de lucro o no.
Como ejemplo, tenemos a las grandes corporaciones, medianas y pequeñas empresas (mypes) y microempresas que son organizaciones con fines de lucro; en cambio, las ONG´s e instituciones públicas (pertenecientes al Estado) son, en la mayoría de los casos, organizaciones sin fines de lucro.
Los centros escolares son organizaciones socialmente instituidas para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje. La razón básica y esencial por la cual existen estos centros en nuestra sociedad es la de ofrecer a los alumnos una continuidad de experiencias educativas, de hábitos, de experiencias de aprendizaje. Contribuyen a la educación de los niños ofreciéndole aprendizajes prolongados y secuenciados. También transmiten modelos de vida, valores desde un punto de vista sociológico. Las escuelas transmiten ideas de continuidad social. Sirven para desarrollar procesos de enseñanza - aprendizaje.Con diferentes dimencion:
•DIMENSIÓN ESTRUCTURAL
•DIMENSIÓN DE RELACIONES
•DIMENSIÓN PROCESOS
•RELACIONES MICROPOLÍTICA
•DIMENSIÓN VALORES / SUPUESTOS / CREENCIAS
HABLAMOS DE UNA DIMENSION QUE ESTA IMPLICITA, QUE NO SE VE, QUE ES PROFUNDA, QUE SUBYACE Y QUE HACE REFERENCIA A RAZONES, VALORES, CREENCIAS, SUPUESTOS IMPLICITOS, NORMAS NO ESCRITAS, QUE SUBYACEN A COMO SON O COMO FUNCIONA UN CENTRO ESCOLAR.EN TODOS LOS CENTROS ESCOLARES SE HA IDO ASENTANDO A LO LARGO DEL CENTRO ALGÙN TIPO DE VALORES Y CREENCIAS SOBRE LA EDUCACION, LAS PERSONAS, EL MODO MAS ADECUADO DE HACER CLASES, ACTIVIDADES, TIEMPOS, RELACIONES.
SUBYACEN A COMO SEA Y FUNCIONE UN CENTRO.
NO SIEMPRE DECLARADOS FORMALMENTE, SINO TAMBIÈN OCULTO E IMPLICITO.
DIMENSION QUE IMPREGNA A LOS DEMAS
COMO NOS RELACIONAMOS
PORQUÈ PENSAMOS QUE ES MAS IMPORTANTE Y QUE NO
COMO ESTA ESTRUCTURADO EL CENTRO
COMO LLEVAMOS A CABO PROCESO ORGANIZATIVOS
QUE DINAMICS DE RELACION CON EL ENTRONO
QUE CONCEPCION DE LO QUE ES EL CENTRO
QUE IDEAL DE LO QUE ES UN BUEN PROFESOR/A.
ENTENDIENDOSE CON ESTO QUE EN LOS CENTROS ESCOLAR EXISTE UNA DIMENSION DE VALORES, RAZONES, CREENCIAS Y SUPUESTOS QUE EN LA MAYORIA DE LAS VECES NO ESTA FORMALIZADA, NI EXPRESADA CON CLARIDAD. LOS VALORES O PRINCIPIOS SOBRE LO QUE SE FUNCIONA NO ESTAN IMPLICITOS CON CLARIDAD.
ALGUNAS ESTAN FORMALMENTE ESCRITOS EN DOCUMENTOS DONDE APARECEN LOS PROPOSITOS FUNDAMENTELES DEL COLEGIO, PERO FORMALMENTE DECLARADO NO SIEMPRE REFLEJA TODO ESE MUNDO DE CREENCIAS Y VALORES QUE REALMENTE MANTIENE ESA ORGANIZACIÓN.
A MANERA DE EJEMPLO: EN LO CENTROS ESCOLARES SE COORDINA LA MANERA DE DESARRROLLAR LA ENSEÑANZA, PERO PUEDA SER QUE CADA MAESTRO EN SU CASO PARTICULAR EMPLEE DE MANERA MUY PERSONAL OTRO METODO DE ENSEÑANZA AL QUE INCIALMENTE SE ACORDO EN LA ORGANIZACIÓN.
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